一张结构清晰的“认知地图”，一个由学生主导构建的知识平台，朔州市一中的生物老师正将传统的“知识堆砌”课堂，改造成一场场探究生命本质的对话。

2026年1月23日，朔州市第一中学校博学楼报告厅内，一场指向高中生物教学内核的深度研讨正在举行——这并非一次孤立的教研活动，而是学校系统性教学改革链条上的关键一环。

仅仅三个月前，学校的化学论坛刚以 “数学思想赋能”为主题，成功探索了跨学科融合的路径。此刻，生物学科的教师们接过了改革的接力棒。

他们探讨的议题更为根本：如何让教学超越零散的知识点，帮助学生构建理解生命世界的整体观念。

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1 从“知识搬运”到“素养培育”的集体转向

这场生物学科论坛的举办，标志着朔州市一中的教学改革进入了深水区。论坛直指当前生物教学中普遍存在的两大痛点：知识碎片化与学习情境虚化。

深耕教学一线的一中教师清晰认识到，仅仅传授孤立的生物学事实，如同交给学生一堆零散的拼图碎片，他们无法看见生命的壮丽图景。

因此，论坛旗帜鲜明地提出了两大核心主题：“结构化知识整合，大概念引领+单元境脉构建”以及“从知识点到生命观”。这不仅是教学方法的调整，更是一场从“知识本位”向“素养本位”的育人哲学转型。

2 破局路径：三把钥匙打开高效复习之门

解明老师直面高三复习的紧迫现实，为破解“时间紧、内容多、效率低”的难题，系统拆解了一套可操作的组合拳。

他提出，高效的复习不是简单的重复记忆，而是帮助学生绘制学科的“认知地图”。

第一把钥匙是“结构化知识整合”。他主张将分散在教材各章节的关联知识，如“细胞代谢”“遗传变异”等，重新编织成逻辑清晰、层次分明的知识网络。

第二把钥匙是“大概念引领”。例如，以“生命的稳态与平衡”这一大概念统摄人体内环境、生态系统稳定性等多个模块，使复习有了“主心骨”。

第三把钥匙是“单元境脉构建”。他倡导设计“抗击某种新型病毒”这样的综合性情境，让学生在解决真实问题的过程中，调用并融合免疫调节、基因表达、伦理决策等多方面知识。

解明强调，这三者相辅相成，结构化整合提供“地图”，大概念指明“方向”，单元境脉搭建“演练场”，最终目标是将知识转化为学生应对复杂挑战的素养。

3 课堂革命：六招鲜 让生物学“活”在当下

如果解明老师提供了顶层设计，那么喇俊峰老师则带来了 “接地气”的课堂实战工具箱。他从学生作业中的典型错误入手，揭示了“知识僵化、思维钝化、与现实脱节”的教学断层。

为此，他分享了六种可直接“嵌入”日常课堂的策略，每一种都旨在打通知识与生命体验的壁垒。

这些策略包括使用极简核心图实现知识可视化；用环环相扣的问题链驱动学生自主构建概念；以及通过角色扮演“听证会”，辩论转基因食品等社会议题，让知识在应用中升华。

“生物学教学的终极目标，是引导学生理解生命、欣赏生命、敬畏生命。”喇俊峰的总结，道出了所有策略背后的人文温度。

4 从化学到生物的素养探索“连续剧”

这场生物论坛的成功并非偶然。它是朔州市一中“聚焦核心素养，优化育人方式”学科论坛系列的延续。

回顾2025年10月的那场 化学论坛，张将老师展示了如何用函数、数列等数学思想破解化学定量难题，其核心同样是打破学科壁垒，追求思维方法的融合与迁移。

当时，副校长樊银怀将之赞誉为 “打破学科壁垒的研究范例” 。从化学的“数学赋能”到生物的“观念统领”，学校推动教学改革的逻辑一以贯之：从知识点的教授转向学科思维和核心素养的培育。

这种系列化的深度教研，正推动着教师群体从“知识传授者”向“思维引导者”和“成长赋能者”的集体转型。

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5 确立改革方向 绘制素养落地蓝图

论坛最后，教学思想的碰撞升华为一中教师的集体共识与行动指南：

校长董友的点评为学校方兴未艾的教学改革注入了坚定决心——他要求全体教师必须转变观念，紧跟新课标，立足学情，精心设计以学生探究实践为中心的课堂，让科学思维和生命观念等核心素养真正落地。

教研室主任贾涛波的总结则更具哲学意味，他认为：“生物学教学的终极目标不只是知识点的堆砌，而是思维方式的塑造；不只是考试分数的提高，更是生命观念的培育。”

韩渝君老师的思索则为未来教学划出了三条清晰路径：确立大概念统领、强化真实情境载体、坚守素养导向目标。

论坛结束后，博学楼外的冬意正浓，但报告厅内激荡的思想暖流正流向每一间教室——下一次月考的试卷上，也许会出现一道没有标准答案的开放题：

“请运用生命观念，阐述你对某个生态保护事件的看法。”

那时的课堂，已不再是教师单向输送知识的讲台。教师们正成为“认知地图”的绘制指导者，学生则是手持地图、在真实情境中探索生命奥秘的主动建构者。

这场论坛播下的种子，终将在学生面对未来世界复杂挑战时，生长为理性思考、科学探究与人文关怀的深厚根系。

来源：朔州市第一中学校公众号

发布于：山西省